主页（http://www.zhonghuagame.com）：学习英语词汇太枯燥？试试这些小游戏！
其实，学会拼读并不是最终的目的，教师还鼓励学生结合相关的阅读文本造句。词汇教学的目的是使学生掌握词汇学习的策略和方法，帮助他们成为独立的学习者，一边培养学生自主学习、独立理解的能力，获得词汇和概念发展的能力。
词汇墙教学
在字母卡拼词游戏导入后，教室的课堂气氛变得非常活跃起来，学员们也领悟单词拼读的规律。美国的课堂上，教师常常会组织学生参加一些游戏，一方面 游戏有助于创设轻松的学习氛围，让学生消除紧张的心理；另一方面，教师会在游戏中预设教学目的，通过游戏引出教学的主题，使得学生在游戏的参与中学习或感知教师的要求。
用多样的、精确的和丰富的词语描述不同对象是语言技能的重要表现形式。美国的教师常用“一词开花”的活动，鼓励学生积累词汇，学习不同的词语去表达相同的意思，提高学生语言的丰富性。
上课一开始，老师就邀请了9名学员到台前做志愿者，在每个人的脖子上挂上一张字母卡，排成一行。老师让挂着A 、T卡片的学员站在一起，学员们很快认出了AT的单词，还异口同声地读出这个单词的音标。接着老师安排挂着C字母的学员，站在AT字母组合前，鼓励学员们把“C”和“A”拼起来，然后将整个单词读出来。此时我们恍然大悟，原来老师是在通过字母组合来教授单词。
看点词汇是英语学习的基础，学习词汇的方法有很多，“背单词”恐怕是其中最机械的一种。究竟有哪些方法可以让孩子们愉快地扩大词汇量呢？在这一点上，美国的老师们可谓动足了脑筋。这些方法并不难，不但学校里可以做，家长们也可以试着自己在家和孩子一起玩。
字母卡拼词游戏
英国语言学家Wilkins David A.曾说：“没有语法，人们几乎不能交流；没有词汇，交流则无从谈起。”英语词汇是英语学习的基础，也是语言学习的基本要素。笔者赴美研修交流时曾接受几次外教培训，其中一个主题便是词汇教学。
4个原则中除了honesty一项是针对内容提出的，其他3个原则都是针对语言的要求。在我们的语言教学中，我们常常会遇到这样的现象：学生在写作或口头表达时，语言贫瘠，表达的形式或用词单一、不够形象，这反映了学生的语言思维比较单一，语言积累不够。如果在教学中经常使用词汇墙的话，会有助于学生丰富和积累词汇，提高语言的层次感和多样性。
以ng为核心的being, cling, king, sing, song, thing, wrong, hang, long, strong；
以nk为核心的sink, pink, blink; bank, sank,tank, thank；
这样的词汇教学具有开放性，对学生的词汇量挑战性也很大，而且鼓励学生去拓展思维，变化组合，无论对于语言还是思维都有促进作用和意义。
如在阅读教学中，教师提供给学生一篇小说，让学生在阅读小说过程中寻找和say （说）意思相近的单词；也可组织头脑风暴，学生们尽可能地讲出类似的单词，然后组织学生将所有相关的单词写在墙上，构成词汇墙，如和“say”有关的单词就有speak、state 、talk、tell 、utter、murmur、mutter,、whisper、grunt、snort、Grumble、present、express等等，这样学生的词汇就一下子多了起来。而且在阅读活动和真实语境中理解这些词汇的用法和区别，更能提高语言能力。
英语词汇教学的关键是在音、形、意三者之间建立关系，而音是词汇教学的基础。在词汇教学中，美国人常常从元音和辅音的简单组合入手，让学生学会在不同的组合中训练拼读能力。时间一长，基本上就对字母和发音有了较为完整的认识，不需要特地学习音标，日后在听到相关发音的时候也能自然而然地拼写出来。
教师还可利用这些词汇开展多样的教学活动，如换词游戏，教师将含有“say”的不同句子发给学生，要求他们理解句意，根据上下文，用不同的单词去替换“say”，以更准确地去表达意思。还有在写作教学中，教师鼓励学生根据文章的立意，将这些词汇恰当地运用在句子之中，更好地“传情达意”。或者选择部分词汇进行限时写作或自由写作，发挥学生丰富的想像力，培养他们的发散思维和运用英语的能力。
在接到指令后，学员们两个人一组，大脑开始高速运作起来，绞尽脑汁，尽可能地从这些字母中寻找更多不同字数的单词。在交流分享环节中，每组代表到台前写上他们的答案，队伍川流不息，不断有学员去增加或补充，分享他们的思考。而在最后的环节就是揭晓什么是“神秘单词”。原来单词学习可以这么动感，原来单词学习是这么有趣！
神秘单词游戏
美国学者卢卡斯（Lucas）教授在谈到写作的基本原则时，用了4个英语单词来概括：honesty, clarity, brevity, and variety。honesty指作者要诚实，作品要可信；clarity要求文章写得清楚明白；brevity就是文章要 简洁精炼； variety强调用词造句要多样化，文章才能生动。
还有教师也可以在阅读教学中，指导学生创建“阅读中的主题词”词汇墙。教师指定学生在规定时间内阅读一篇文章，了解文章的大致内容；然后分组列出与文章主题相关的单词。小组谈论后推选代表说出单词以及与短文主题的关联。在此基础上选出全班同学认可的前十个单词，写在墙上，形成主题词汇墙。教师可以组织学生开展主题词读写活动，如根据主题词复述短文，结合每一个词完成一句句子，围绕主题词写作等等。
当然，词汇墙的海报不仅局限于近义词或同义词。英语的语言规则本身就是丰富多彩、自成体系的。教师也从词汇规律的组合出发，还可以词根单词、词语组合、词义认知、拼读规则、词义扩展、词类练习、词语匹配、同义与反义词比较以及字谜等。
这些词汇墙报是在教学过程中产生，对于这样的教学资源，学生往往具有强烈的存在感和成就感，因为这是他们亲手动手制作的，是他们思维活动、对话交流和学习成果的展示。而且这些词汇墙会挂一个学期或更长时间，学生每天都可以看到或接触到，这本身就是浸润式的环境熏陶教学方法。
